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把握“生态课堂”脉搏 提高教育实效
来源:徐舍中学  作者:孙彬  日期:2019-01-09 点击:


  “生态”字面意思是生存的状态,现在通常引申为良好的生存环境。生态课堂指的是教育者通过创设良好的学习情境,尊重学生个性特征,引导学生积极体验、主动探究,促进个体获得最大的发展。教育活动中,教师个体的素养,灵活多样的教育方法和激励性的评价等都是生态课堂的重要构成因素,将会对学生的成长产生深远的影响。

  一、“生态课堂”需要大视野、大情怀的教师

  教育不仅要引导孩子掌握知识,更重要的是为孩子以后的生活负责。我们的教育者要有前瞻性,在受教育者知识、能力、情感态度价值观的发展中,教育需要有爱心和责任心的教师,课堂不仅是学知,更是传道,为什么而教,怎样教,我们要有自己的思考。没有爱就没有教育,教师要把对事业、对学生的爱,转化成实际的语言和行动,在和学生的交往过程中,潜移默化的渗透教育。 

  教师传道、授业、解惑,自己必须有丰富的知识储备。生态课堂呼吁与时俱进的学者型教师。所以教师必须不断学习,掌握广博的文化基础知识。随着社会的发展,知识的爆炸,教师的知识系统也需不断更新升级,天文地理、历史政治、经济生活都是我们必须了解的内容。对于前沿的科学知识也要有一定的了解,站得高方能看得更远。不然我们狭隘的眼界带给孩子的可能就是以后的伤害。教育的专业知识更要精益求精,社会特定的环境和因素,比如面对娇生惯养独生子女,面对在物质享受和读书无用论夹缝中发展的教育现状。心理学、基础教育学知识不仅要熟练掌握、还要会灵活应用。做到能从容自如地解决教育中会产生的各种问题,促进每个学生的发展。

  二、“体验”让“生态课堂”更真实

  “生态课堂”改变传统课堂过于重视结果取向、目标取向和知识取向的状况,引导学生积极体验,让课堂成为绽放生命活力的地方,学生成为课堂学习的亲历者、体验者和建构者。“体验”是生态课堂最醒目的标志,通过体验,能让知识生命化、个性化而真正变成学生的“识知”。 体验让学生能真切地感受到自己的存在,产生自我认同感、价值感,从而增强自我意识,促进自己个性的和谐发展。 

  “生态课堂”中,我们如何引导体验呢?通常我们可以用以下的一些方法。

  1.置身感知。引导学生课前课中到情景中去感受,获取全方位的信息,从而有所思考,有所感悟,有所触动。 如,学习三角形式,要弄清它的稳定性、不妨让学生到生活中去观察,看看看看桥梁、房屋等中的三角形设计,自己去领悟其中的奥妙。 如果要深刻理会“霜叶红于二月花”的诗句,可以通过观看相应的视频,创设情境引导想象体会,让学生仿佛置身于枫叶红遍万山的景象中去获得第一体验 。

  2.亲身实践。在实践中,学生能调动多种感官参与,体验是充分、主动、独特的。教材中很多内容我们是能安排学生去实践体验的,比如参观访问、动手制作等,我们要尽力让学生去实践、去体验。我们也可以结合学校实际,组织或提倡学生亲自实践,获取真实的体验。比如学习了“统计”一节,让学生就班级、学校、家庭或社区某个方面的数据进行实地调查统计等等。

  3.移身共鸣。俗话说,“人同此心,心同此理。”体验虽然具有不可传授性,但我们可以通过感染移情的方式,在调动已有储备的基础上获得与他人体验类似的体验。比如,某人动情地讲述他的经历或体验,我们通过想象也能获得类似的体验,这就是“移身共鸣”。因此,在教学中,教师与学生、学生与学生的对话,可以相互感染,互相丰富各自的内心体验。这是一种既简单又有效的体验途径。  

   三、“人性化”的课堂评价,让“生态课堂”充满生命的活力。

  生态课堂注重课堂评价的“人性化”。每个学习者都是独立的个体,他们对客观世界的认知具有独特性和差异性,学习过程中,教师通过人文性的评价,尊重、爱护和关怀学习者的独特认知,呼唤学生主体追求自由的精神。

  1.人性化的评价要有适度的激励性

  激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感和成就感。  如“你真是一个会读书的孩子!”,“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学!”,“瞧,你不是读得很好吗?要有信心。”老师一句句激励的话语,唤起了学生心中的憧憬,点燃了学生自信的火花。  

  2.人文化的评价要形成导向性

评价的重要功能之一就是导向性,好的导向性评价,将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中,对于来自学生的反馈信息,教师要善于巧妙地点拨、引导,指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价:“古人说,读书时要做到‘眼到、口到、心到’,我看,你们今天达到了这个要求。”读完后可以说:“读得非常响亮、流利,如果速度再放慢些,并掌握语气,同学们会更佩服你的,继续努力!

3.人文化的评价要有延缓性

  所谓延缓性评价,就是指在教学中,教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论,或同意,自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时,才适时给予点拨。

  总之,在新课程教育理念下,回归本性、回到自然,以学生为主体,让课堂焕发活力,让学生在自主学习、独立思考中获得进步,高效的生态课堂越来越受师生的欢迎。

 


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