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不忘初心 当好孩子王
来源:培源小学  作者:樊利明  日期:2018-08-29 点击:

从教20年,担任班主任6年。和其他班主任一样,每天从晨光微露到星光闪烁,我都是步履匆匆的忙碌着。担任班主任工作以来,我时时都能感受到学生给予我的快乐和充实。尤其是这一年来,我更是用教师真诚的爱,赢得了学生纯真的爱;用一颗诚挚的心,赢得了家长的理解和支持。

班主任的工作是千头万绪的,它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵,面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生,了解学生,及时掌握学生思想和生活的情况呢?我觉得班主任要摆正自己的身份,随机应变,针对学生的心理特征,有的放矢,对症下药。

  一、慈母的角色——漂亮的孩子人人喜欢,而爱难看的孩子才是真爱。

正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样,作为教师,虽然一个班级几十个学生,他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同,但一定要做到一视同仁,尊重、信任、理解、热爱每一个学生。谁都知道,老师在学生心目中的地位是不可比拟的,一句鼓励,可以让学生感到无比的激动和自豪。

这届学生虽然成绩整体不太好,但是大部分学生还是守纪可爱的,只有几个学生个性比较鲜明,比如杨X,让人印象深刻。记得开学抽签前,因为他实在太出名,倔强、任性、自私,最无法忍受的是他上课居然敢和老师对垒,所以我们六年级另外两个主任一度比较担心会抽到他。和他有缘,被我抽到了,为了降伏他,我们三个老师决定吓唬吓唬他,让他在六年级能乖一点。孩子毕竟还是孩子,当听到老师不要他的时候,顿时就急哭了。没有理他,就这样晾着他,让他好好反思上课顶撞老师的问题。过一段时间,我觉得火候到了,这时,我说,这样吧,杨X,好歹五年级教了你一年英语,在老师印象中,你还是不错的,只要你能改正缺点,我先收了你吧。这时,他的眼泪再也止不住了,一个劲的点头,向我保证,以后一定不顶撞老师,好好学习,努力在六年级改掉缺点,态度之真诚,我差点就信了。事实上,一个人的秉性、缺点哪是这么容易就能改掉的呢!一年来,我容忍了他一次次地“旧病复发”,然后又像母亲一样努力发掘着他的进步,对他的进步“小题大做、无限夸张”,永远不说“你不行”“你真令人讨厌”。单词默写全对了、测验进步了,我会毫不吝啬地说:“坤,你真棒!”;跳绳、仰卧起坐、50米达标了,我会说“坤,你真牛!”(其实他体育实在是很菜。)。在这样长期的信任与鼓励下,在和我的交往中,他变得非常自信,也非常乐于接受我的建议与批评,虽然偶尔还会犯错,但是只要我一个眼神,他立刻就能心领神会,马上改正。

还记得一次教师会议,班级纪律由班长负责,结果会议结束,返回教室,收获一张写满名字的纸条,杨X赫然在列。丑话老早就说前头,不守纪律的会有“奖励”,按照惯例,颁“奖”前会有一次申诉的机会,奖品也会视实际情况而定。轮到杨X申诉,他居然没有为自己辩护,甘愿受罚,正当我觉得意外之时,他居然帮吴欢辩起护来。原来吴欢讲话是因为杨X问了她一个问题,所以责任不在吴欢,自己甘愿双倍处罚。这个不肯吃一点亏的孩子到很仗义,有点意外。然后我就话锋一转,杨X果然是个男子汉,敢作敢当,既然又是问的问题,事出有因,这样吧,两人都免于处罚,下不为例。从那以后,这小子人品就爆发了,女同学都要和他做同桌。上英语发言也积极起来,上课讲话的毛病也克制住了,成绩也开始有了转机,一路从70几,到80几,甚至能到90以上,看着他越来越好,他的座位居然成了同学们眼中的“风水宝地”,我说,难道杨X的努力你们就视而不见?

让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长,决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”,更要给一点偏爱,倾注爱心、热情和期望,对他们取得的点滴成绩,及时给予表扬和鼓励。这样,在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。

二、严父的角色——教师爱学生,不是姑息迁就,不是放任自流,而是与严格要求相结合的爱。

    说完杨X,再来说说另一个顽劣的学生,他叫周XX,长得人高马大,特别是他一瞪眼,真是目露凶光,感觉随时都要和人打架一样。认识他比较早,一到三年级教了他三年体育,也算是老熟悉了,因为家庭教育比较简单粗暴,所以他自小就是暴脾气,恃强凌弱屡次发生,是个伤脑筋的角色。记得一次外出比赛,几个孙悟空凑到了一起,故事就发生了。比赛结束,等车,无聊,开始你追我赶,推推搡搡,结果人高马大的他只一推,就把另一个苗条的孙悟空推了个四脚朝天,头上还起了大包,这下安稳了,不知所措了。获知这一情况,我只能一方面安抚受伤孩子,一方面告诉周XX,先道歉,并回家告知家长作好赔偿的准备。晚上我估摸着这个孩子做了坏事可能不敢说,一个电话打过去,果然没有说。好在家长态度非常好,说该赔的都会赔。心里有了底,打电话给受伤孩子的家长,经过沟通,对方态度有了180度转变,认为自家孩子也有错,也很皮,希望两家孩子汲取教训,此事到此就算解决。周XX当然少不了一顿臭骂,并要开除他比赛资格,(当然只是吓唬他),在他一再保证也没用的情况下,他急得额头汗都留下来了,真是又好笑又好气。比赛时间快到了,其他选手的车都走了。经过之前的批评,他终于认识到了问题的严重性,最后的表态也确实很诚恳。然后我话锋一转,“比赛怎么办?想去吗?”“想去。” “好,我送你去!不过今天有个条件,比赛认真参加,休息时遵守纪律,做得到吗?”“做得到!”“好,君子一言。”“驷马难追。”结果,倒真是出人意料,他这组有个最厉害的选手,整组人都不是他的对手,就唯独败给了周XX。这孩子情商还不错,为了感谢我,第二天还带了他喝的酸奶给我喝,我说,你这算是拍马屁吗?他只呵呵的笑了。我说,“酸奶你自己喝吧,以后注意,不要手里没个轻重。”“哦。”的一声,跑了。

  教师对学生的爱不应该是溺爱,在尊重学生的人格和感情,关心学生进步与成长,扶植他们正当的兴趣和专长的同时,也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时,该批评的就要批评,该处理的也一定要处理,没有规矩无以成方圆,只有奖惩得当,才能在班级中形成一个良好的,积极向上的舆论导向。

  三、朋友的角色——用心灵去赢得心灵,用爱去交换爱。

有一句名言叫“蹲下来看孩子”,教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度,以孩子的眼光看问题、看世界,这样才能真正尊重孩子、理解孩子,也就只有在这样的前提下,教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子,为孩子提供最适合的教育。

班上还有个孩子叫臧子珩,成绩优秀,但脾气倔强,自尊心极强,听他妈妈这样说,我一开始还不信。后来有一次周四的读书交流,人家都准备的比较充分,到他发言,就结结巴巴,一问是没准备。当众批评,完了叫他回位置,死活不动,场面一度十分尴尬,这样的倔脾气终于让我也涨了见识。后来我就比较注意,总会私下批评教育,也算是照顾一下他的面子,他也知道自己做的确不对,但是自己就是这个脾气,一时半会儿也改不了,他也告诉我他在家也会这样,妈妈拿他也没有办法,其实自己也知道这样不对。经过慢慢接触,我发现其实他是个非常能干的小干部,交代给他的事情,他都能给你办得妥妥的,特别是担任督导队员以后,工作特别负责,这让我非常省心,他也在我的重用下,慢慢恢复了自信,一有空还喜欢和我聊天,有一次居然要求我带他去钓鱼,省得在家一直玩游戏。

教育的平等不只是孩子之间的平等,更应是教育者和孩子间的平等,教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教育学生时,要动之以情,晓之以理,导之以行。在融洽的师生情感中,学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护,把班主任的表扬看作是对自己的鼓励,从而引起情感的共鸣,自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯,收到“亲其师,信其道,受其术”的效果。教师不能老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生,以维护自己“神圣”的地位。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生,富于同情心,就会受到学生的爱戴,就能沟通师生之间的心灵,学生就会亲近班主任,从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

  四、榜样的角色——其身正,不令则行,其身不正,虽令不从。

  前苏联教育家马卡连柯说过:“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育,你们在生活的每时、每刻,甚至你们不在场的时候,也在教育儿童他们怎样穿戴,怎样对待朋友和敌人,怎样笑,……这一切对儿童有重要意义”。可见,班主任的一举一动,都会对学生产生较大的影响。教师要求学生做到的自己首先必须做到。身教重于言教,教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对学生产生的负面影响来的大。如果要求学生不乱插嘴,我一般不会打断学生的话;要求学生按时完成作业,那我也绝不会把作业留到第二天批阅。要求学生随手捡起地上的废纸,我也绝不袖手旁观。每天清晨踏进校园的第一件事就是巡视科技广场包干区,给他们查漏补缺,看看有没有漏网的垃圾,经常能遇到杨老师,她总会微笑地说,“你又来巡视啦!”“恩,来看看他们需不需要帮忙。”每逢周一、节假日后,广场上的落叶是最伤脑筋的,孩子们大部分不怎么会扫,往往要打扫一个早读课,没有办法,我和两位配班老师经常要亲自上阵,做好示范,做好区域分段承包到人,在老师们的一次次示范、带领下,打扫的速度也是越来越快,和老师一起干,他们也格外卖力。如果每个班主任都有一股“让全班学生向我看齐的勇气”,那么“身正为范”就真正得以体现了。

五、搭档的角色——注重与家长沟通联系,家校联动,合作共赢。

家庭是学生生活和学习的重要场所,也是第一教育阵地。家长是人生启蒙的第一位老师,也是终身的老师。因此班主任要想取得教育工作的成功,必须主动与家长接触,在接触中沟通情况,研究措施。每到接手新班级,必先建立微信家长群,架起沟通桥梁。有时,家长对孩子缺乏正确认识,一旦孩子表现不好,学习不好,就怀疑老师教学水平不行,办事不公。这些想法、做法都会给教育工作带来或多或小的影响,而解决这些问题的有效途径就是加强班主任与家长的沟通。

XX刚踏入六年级,班级排名第六,照理应该是个不错的学生,但是考试成绩一直处于中游,且十分稳定。一直纳闷,就开始仔细观察他平时在校状态,一直没有发现异常。偶然一次早读,发现他经常是最后一个到校,就多了句嘴,“你昨晚几点睡觉的?”“12点。”“为什么?”“写作业的。”问其他学生,“你们几点睡的?”“8点。”“9点左右。”同学们七嘴八舌的说开了,同时也把吃惊的目光头像了许XX。后来经过调查,发现他长期都是12点以后睡觉的,而且“负责”的妈妈居然也在边上陪着。难怪成绩上不来。不是作业多,也不是写得慢,因为学校的作业速度还算正常,那么原因也大概清楚了。边做边玩的的习惯不光害了他自己,也把妈妈搭进去了。后来,我们家校共同制定策略:1.每天作业9点前完成,即使完不成,也收掉;2.完成后要拍照传给相关老师检查。规则订好了,然后就开始了天天晚上9点等他的微信,经过长达三个多月的坚持,拖沓的毛病终于有所改善,能在10点前睡觉了,家长也终于能按时作息了。长期的关怀和合作,家长也感到老师所做的一切都是为了孩子的健康成长,虽然辛苦、麻烦,也坚持了下来,最后对我们老师也是心存感激,完全一改当初单独抱怨家庭作业多,老师水平差,责怪老师的态度。孩子睡眠重组了,上课也精神多了,成绩提高也是迟早的事。

  总之,班主任面对的是几十个性格各异的学生,如何进行有效的管理与引导,这就需要我们在平时的工作中去摸索、去探讨。我想,只要怀着一颗爱心,一种责任感,有科学的管理和教育方法,就一定能把班主任工作做好。

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