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小学英语口语培养的点滴思考
来源:荆溪小学  作者:钱海燕  日期:2018-06-21 点击:

基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言能力。将发展学生的英语口语交际能力放在了非常重要的位置,而小学生能真正使用英语进行交际的却不多,因此,如何培养小学生的英语口语交际能力是一个值得研究和探讨的问题。我在英语教学中,应该把培养学生学习的动机和兴趣放在首位,采用各种各样的教学方式来进行教学,培养他们与人交流的意识和习惯,让学生在快乐轻松的环境中学习英语,培养他们的口头交际能力。

一 及时鼓励 增自信

重塑学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果,取决于他们能否获得成就感。因此教师应正确对待学生在学习中的差异,看到每个学生都有其闪光的一面。在英语课上,我一贯用不同的标准评价不同层次的学生,肯定他们的点滴进步,给予发自内心的赞赏。Good!,“Great!”, clever!  ,wondful,等, 通过多种激励的方式,激发学生积极参与,大胆实践,体验成功的喜欢。特别是对于学习兴趣不是很足的孩子们。一个鼓励的目光,一丝真诚的微笑,一句鼓励的话语都是孩子们重塑自信的良剂。“You  are  agood  boy!”“You  are   very  super”. “You   will   be   a   good   student”   .“You   can   do   it   very   well”. “You   read   much  better   than   before”. “I   belive   you    can   do   better”.等。另外,在作业本上留下一些象征表扬、鼓励、赞美的标记。要多肯定他们做得好的地方,及时发现他们的闪光点,对他们多一些关注、多一些赏识,使他们有了成就感,就有了自信。当他们出现错误时,要多体谅他们,态度和蔼,委婉地指出错误,以减轻学生的心理负担,学生从中感受到老师的爱意,逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理,都渴望再次表现自己,总会将小手自信地举起来。

二、激发兴趣 乐于说

兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步,引人入胜的导入能吸引学生的注意,学生只有对所学的知识感兴趣,才能进入状态,一心专注,乐此不疲。在教学中我曾这样做:小学高年级每节课开始 “Say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己,谈谈家庭,讲讲自己喜爱的动物及自己感兴趣的事物,从要求说三,四句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言,当然每节课前要预先准备,给每个学生提供锻炼的机会,调动他们的积极性。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

三、创设环境 充分说

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。多用英语来表达,,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。在课堂上从下面几方面创设条件。

1 巧设问题,加强口语训练。口语训练要多样化,上课时根据课文内容及学生的实际情况,设计灵活、富有启发性的问题,让学生在回答问题的过程中,既理解了对话发生的情境, 又进行说话训练。如:5A  Unit6   的  Cartoon time ,我设计这样几个问题:Who’s good at fishing?   Do fish eat apple ?   Do fish eat oranges ?  Does Boby have any fish ? Why not ?  既让学生很容易了解对话内容,感受到了幽默点,同时也训练了这两单元的重点难点句型。一石激起千层浪,学生对相关的事产生了兴趣,譬如,自己喜欢的动物喜欢吃什么等等话题, 课堂气氛非常活跃,我就立刻给他们机会畅所欲言的机会,学生跃跃欲试,争先恐后地举手发言,在讨论问题过程中,学生所学的知识得到内化和升华。

2 游戏活动,发展口语能力.根据小学生的特点组织游戏活动。在游戏活动,绝大多数学生会忘掉自我,全身心投入到游戏中去,他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感, 从而自然大方地讲英语,逐渐提高语言组织的能力。例如, 在教who’s my  e-friend ? 学生很感兴趣老师和同学的网友,让他们用 Is she/he ...?   Does she/he ...?  一般疑问句来询问信息,找到他人的朋友。在整个活动过程中,双方的通用语言只能是英语,对于犯规的要予以一定的处罚。这样,学生们积极投入,思维敏捷,极大程度地训练了学生的口语,真正做到了“学中玩,玩中学”,学生加深了对句子的理解。
3 会话表演,提高口语能力。教材中的语言既规范又口语化,表演会话对于语言知识的积累有其独到之处,既可再现会话情况,又可强化语言的记忆储存。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂,情景交融,内容贴近学生生活且富有情趣,很适合学生进行角色表演。在熟练掌握的基础上再进行模仿表演,鼓励他们有所创新,培养他们在真实情景中的口语表达能力。例如,5A Unit1 中的Cartoon time我带蛋糕来,让孩子们表演,也可以加入自己的语言,表情,只要情感这是,符合实际就可。孩子们为了, 展示自己表演得像模像样。整个过程,充分体现了学生的主体性,台上是演员,他们表演着各自的角色,台下是观众、评委,他们时常给予台上的同学好的建议和鼓励的掌声。在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了所学口语,进一步激发了他们的兴趣,提高了口语能力。

4 看图说话,注重表达能力。看图,或者看物说话,采取让学生自己说,教师多鼓励,多表扬的方式,充分发挥学生的想象力。在恰当的环境下,恰当的用英语表达。可以每周根据所学句型选一,二张图片,先让学生准备,也可小组讨论,然后交流,这就大大激发了他们开口说英语的积极性,在说的同时我们把每一句话都写下来,最后再请同学读出大家合作写出的小短文,这样,不但有利于口语表达能力的提高,而且也练习了写,在这个活动中每个人都很有成就感,对于学生自信心的培养也起到很大的作用。

四 延伸课外 随处说

英语毕竟是一门外语,学生在平时生活中使用英语的机会不多,如果把课内比作“前沿阵地”,那么课外无疑是“主要阵地”。教师将课内的知识和技能向课外教学延伸,迁移运用,补偿提高。因此除了在课堂上使用英语,更应该扩展到日常生活中去。比如将教室的课桌,窗户都贴上英语卡片,在板报上每天贴一个英语小故事,还可以要求学生自己动手制作单词卡片,随时可以交流,给学生营造一个浓厚的英语环境。再则鼓励学生坚持每天课外说英语,运用所学英语与其他同学,与老师进行一些简单交流。回家做父母的英语老师,尽量多组织英语活动,每学期进行几次口语比赛等。每周阅读至少2片英语故事,短文等,然后学生间相互推荐,复述交流。让学生所学的英语,离开英语课堂仍有“用武之地”,让他们真正感受到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。相信经过这样的训练, 学生的思维也会随着英语的思路和方向去转,自然而然会慢慢地去说英语,勇于说,主动说英语,养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。长此以往,学生的英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。

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